análisis de la jornada de observación

ANÁLISIS DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN

En la escuela que me tocó observar, Solidaridad, estuve en uno de los primeros, el “A”. La verdad es que en mi estadía no se presentaron problemas de gran consideración, probablemente la experiencia de la maestra a cargo influyó en buena medida.
Creo que el problema indicado para lo que plantea es el siguiente: la maestra ya ha etiquetado en base al rendimiento que observó en un inicio a cada niño, en algunas ocasiones se refiere a algunos de sus alumnos de manera inadecuada con términos como “flojo” o frases “nunca haces nada”, nada más te la pasas jugando”.
Tuve una experiencia positiva en ese aspecto con una de las alumnas, ella por lo regular trabaja, pero ese día al parecer no iba con ánimos de realizar sus deberes escolares por ocuparse más en platicar. Con una leve incitación de mi parte a que realizara su trabajo de forma regular ella lo hizo, tan simple y sencillo como eso.
Me parece pues que el hecho de que los niños “flojos” reciban ese calificativo de su maestra no les hace sentir más óptimos para hacer las actividades, por el contrario convendría (desde mi punto de vista) que se eliminaran esos juicios sobre ellos y procurar que estos sean de los que más se ocupen. La comunicación pudiera ser de gran ayuda, sería como brindarles una segunda oportunidad para integrarlos al trabajo normal. Mostrar interés por el desempeño del individuo por lo regular trae buenos dividendos.
Darse un tiempo para acercarse a los niños con más dificultades y apoyarlos de acuerdo a sus necesidades resultaría muy provechoso.

Expresión oral

ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS
En este apartado se aborda al docente como un factor más directo en el desarrollo del potencial de los niños superdotados y talentosos. Se le ubica con un conjunto de características que le convierten en un promotor del avance y no como un factor obstaculizante del progreso. Esta serie de aspectos se pudieran concretar en su orientación hacia dos direcciones: las habilidades pedagógicas y las habilidades humanísticas.
Dentro de las primeras podemos incluso reducir el universo para tomar un punto en que se asemejan. La habilidad para adaptar y diferenciar el plan de estudios para los estudiantes dotados, el empleo de estrategias que animen al estudiante a emplear altos niveles de pensamiento y proporcionar oportunidades de aprendizaje centradas en el estudiante, estas están más encaminadas a reajustes que se hacen en la manera de trabajar del profesor en el aula. Posee intereses variados (literarios y culturales, por ejemplo), anima a los estudiantes a que sean aprendices independientes y es inteligente, estas si bien se reflejan en el salón no son necesariamente allí donde se desarrollan.
Del segundo grupo aparecen entre otras: la sensibilidad y el reconocimiento de las necesidades globales y no solamente las escolares de los estudiantes dotados, ser un aprendiz durante toda su vida, ser creativo y estar dispuesto a equivocarse. Particularmente la última es de las más importantes en esta situación, porque ante un “imprevisto” aumenta el riesgo de actuar erróneamente y tener esa actitud es un buen inicio para tomar acciones que desemboquen en buenos frutos para ambas partes.
Se puede considerar que el maestro no solamente debe cumplir con aspectos meramente escolares sino que debe de cubrir al alumno de manera más amplia, considerando todos los aspectos que le rodean y que influyen en su desempeño.

Bibliografía
Valdez, M., Betancourt, J., & Zavala, M. A. (2007). Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, Evaluación e Intervención. Una Perspectiva para Docentes. México: Manual Moderno.