Iniciemos con lo que me pareció bueno del trabajo del maestro.
Me agradó que hubiera cierta disciplina con el uniforme, porque si no la mayoría no lo usaríamos. El uso de las dinámicas también aportó buenos dividendos en el trabajo de grupo y a la vez sirvieron para "romper el hielo" entre alumnos y maestro. Durante el curso asistió a casi todas las clases y con ello no hubo complicaciones de calendario. Probablemente la innovación que mostró (al menos en lo personal) con el uso del blog fue lo más sobresaliente, emplear la tecnología para buscar mejorar el trabajo.
Por otro lado, en lo que no me agradó mucho resalto lo siguiente.
Hubo ocasiones en que el profesor no llevaba el uniforme, eso me parecía contradictorio, sus razones tendría en ese momento para no hacerlo, pero de la misma manera buscamos excusarnos nosotros y no dio frutos. Al final terminó por ya no emplearse las dinámicas iniciales, y se empezó a monotonizar la clase. Con respecto al blog, creo que faltó retroalimentación, no se tenían indicios de nuestro desempeño, si mejorábamos o no, tampoco hubo una guía para corregir errores.
Dos rasgos que no corren necesariamente de su cuenta son que por los honores a la bandera, parte del tiempo de clase no era empleado. El otro es que con una de las actividades iniciales (Análisis del programa), me hizo pensar que habría mayor continuidad con lo visto el semestre pasado, y desde mi punto de vista en varias áreas (ortografía, expresión oral y lectura) no hubo tanto énfasis. Insisto desde mi percepción es que concluyo eso.
Intermedio.
domingo, 5 de julio de 2009
jueves, 25 de junio de 2009
RÚBRICA
Se establece del día 02 de junio de 2009 de la clase de español, en el que la actividad involucraba la elaboración de un invitación. Tomando como referencia cuatro categorías posibles en las cuales ubicar a los niños, y considerando lo visto en el trabajo áulico y en los trabajos presentados, se posiciona a algunos alumnos en cada una de ellas.
APRENDIZ
María Fernanda.- En el transcurso de la actividad no mostró interés alguno por realizarla, se enfocó únicamente a las estampas (que se les daban a los niños para adornar la invitación, era el último elemento que se ponía). Paseó por todo el salón, y al momento de llamarle la atención para que realizara el trabajo mencionó toda clase de excusas, la principal era que no tenía lápiz, a pesar de que se le ofrecieron varias alternativas para poder hacer lo que se le pedía, continuó con su vaivén en el aula. Solamente ocasionaba distracción entre sus compañeros. Fue la única alumna que no presentó la actividad.
INTERMEDIO
Emmanuel.- Al inicio de la actividad estaba provocando desorden; molestaba a sus compañeros, comía, sacaba de su mochila algunos materiales que no se le indicaban y que con ellos interrumpía a los demás. Se le invitó a que trabajara y se logró un respuesta positiva por parte del niño, si bien iba atrasado con la actividad, intentó hacerla. Al momento de llevarla a revisión se le indicaron algunas fallas en su trabajo y sin reparo alguno atendió las indicaciones, se le veía empeñado en terminar la actividad, cosa que hizo y de buena manera.
AVANZADO
Enrique.- Un niño muy trabajador en términos generales, en esta ocasión no fue la excepción. Le llevó un poco más de tiempo de lo esperado, pero su trabajo no presentaba fallas, mostraba que los propósitos previstos para la actividad se cumplían, supo identificar los elementos que se le pedían sin mostrar dificultad para él. Sin embargo, lo que le ubica en este nivel es que en el aspecto de la creatividad se quedó un tanto corto (considerando lo visto en trabajos previos). No obstante esa era el propósito más dispensable de los establecidos inicialmente.
EXPERTO
Perla.- Terminó antes que nadie las actividades, mostró a lo largo de la clase no tener problema con la identificación de las características de las invitaciones, de hecho fue una de las que más datos aportó al grupo. Ello se demostró claramente en el trabajo que presentó al final, en el que no había fallas. Los propósitos visiblemente se cumplieron en ella, complementó de buena manera los encaminados a lo teórico con el que permitía su libre albedrío (use creatividad en su elaboración).
APRENDIZ
María Fernanda.- En el transcurso de la actividad no mostró interés alguno por realizarla, se enfocó únicamente a las estampas (que se les daban a los niños para adornar la invitación, era el último elemento que se ponía). Paseó por todo el salón, y al momento de llamarle la atención para que realizara el trabajo mencionó toda clase de excusas, la principal era que no tenía lápiz, a pesar de que se le ofrecieron varias alternativas para poder hacer lo que se le pedía, continuó con su vaivén en el aula. Solamente ocasionaba distracción entre sus compañeros. Fue la única alumna que no presentó la actividad.
INTERMEDIO
Emmanuel.- Al inicio de la actividad estaba provocando desorden; molestaba a sus compañeros, comía, sacaba de su mochila algunos materiales que no se le indicaban y que con ellos interrumpía a los demás. Se le invitó a que trabajara y se logró un respuesta positiva por parte del niño, si bien iba atrasado con la actividad, intentó hacerla. Al momento de llevarla a revisión se le indicaron algunas fallas en su trabajo y sin reparo alguno atendió las indicaciones, se le veía empeñado en terminar la actividad, cosa que hizo y de buena manera.
AVANZADO
Enrique.- Un niño muy trabajador en términos generales, en esta ocasión no fue la excepción. Le llevó un poco más de tiempo de lo esperado, pero su trabajo no presentaba fallas, mostraba que los propósitos previstos para la actividad se cumplían, supo identificar los elementos que se le pedían sin mostrar dificultad para él. Sin embargo, lo que le ubica en este nivel es que en el aspecto de la creatividad se quedó un tanto corto (considerando lo visto en trabajos previos). No obstante esa era el propósito más dispensable de los establecidos inicialmente.
EXPERTO
Perla.- Terminó antes que nadie las actividades, mostró a lo largo de la clase no tener problema con la identificación de las características de las invitaciones, de hecho fue una de las que más datos aportó al grupo. Ello se demostró claramente en el trabajo que presentó al final, en el que no había fallas. Los propósitos visiblemente se cumplieron en ella, complementó de buena manera los encaminados a lo teórico con el que permitía su libre albedrío (use creatividad en su elaboración).
jueves, 18 de junio de 2009
CRUCIGRAMA
Verticales
1.- Documento en que el docente estructura las actividades y las lecciones que impartirá en un lapso de tiempo determinado.
2.- Parte fundamental del buen desempeño del maestro y necesaria para el mejoramiento del quehacer educativo que involucra a dos actores como mínimo.
3.- Actividad desempeñada en el aula de clases principalmente, en la que se puede evaluar la expresión oral de los alumnos.
4.- Ejercicio en el que se trata de entender, comprender o aprender algo y que deja un precedente para los trabajos ulteriores.
5.- Requisito para que toda actividad se lleve a cabo de manera correcta, en la que se involucran una buena cantidad de personas.
6.- Rasgo que se presenta en la interacción cotidiana de las personas y que suele ser un medio para solucionar conflictos.
7.- Herramienta tecnológica en la que se agregan entradas regularmente para (en este caso) presentar trabajos.
8.- Tipo de expresión.
9.- Participante de las actividades escolares cuyo objetivo principal es el de adquirir conocimientos.
10.- Primera etapa de la iniciación al trabajo docente, en la que se busca encontrar datos que sirvan de base para la posterior.
Horizontales
1.- Presentación de un tema determinado por un experto a un grupo numeroso de personas.
2.- Conjunto de pasos que se establecen para realizar una actividad específica.
3.- Habilidad de la lengua que se desarrolla en la escuela. Tiene dos variantes: oral y escrita.
4.- Plan que se realiza para afrontar una situación dada de la cual se busca obtener un mejor resultado.
5.- Desajustes que se presentan entre las personas en el día a día originados por diversas causas.
6.- Nivel educativo en el que se realizaron las prácticas por parte de este grupo.
7.- Evaluación que se hace acerca de algo en busca de obtener sus características y obtener conclusiones en base a ello.
8.- Uno de los aspectos principales de revisión en lo concerniente a la escritura, basada en la forma correcta de escribir una palabra.
9.- Lapso de tiempo determinado en el que se realiza una actividad, principalmente de carácter laboral.
10.- Variante que se ofrece para la realización de trabajos en el grupo.
sábado, 25 de abril de 2009
análisis de la jornada de observación
ANÁLISIS DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN
En la escuela que me tocó observar, Solidaridad, estuve en uno de los primeros, el “A”. La verdad es que en mi estadía no se presentaron problemas de gran consideración, probablemente la experiencia de la maestra a cargo influyó en buena medida.
Creo que el problema indicado para lo que plantea es el siguiente: la maestra ya ha etiquetado en base al rendimiento que observó en un inicio a cada niño, en algunas ocasiones se refiere a algunos de sus alumnos de manera inadecuada con términos como “flojo” o frases “nunca haces nada”, nada más te la pasas jugando”.
Tuve una experiencia positiva en ese aspecto con una de las alumnas, ella por lo regular trabaja, pero ese día al parecer no iba con ánimos de realizar sus deberes escolares por ocuparse más en platicar. Con una leve incitación de mi parte a que realizara su trabajo de forma regular ella lo hizo, tan simple y sencillo como eso.
Me parece pues que el hecho de que los niños “flojos” reciban ese calificativo de su maestra no les hace sentir más óptimos para hacer las actividades, por el contrario convendría (desde mi punto de vista) que se eliminaran esos juicios sobre ellos y procurar que estos sean de los que más se ocupen. La comunicación pudiera ser de gran ayuda, sería como brindarles una segunda oportunidad para integrarlos al trabajo normal. Mostrar interés por el desempeño del individuo por lo regular trae buenos dividendos.
Darse un tiempo para acercarse a los niños con más dificultades y apoyarlos de acuerdo a sus necesidades resultaría muy provechoso.
En la escuela que me tocó observar, Solidaridad, estuve en uno de los primeros, el “A”. La verdad es que en mi estadía no se presentaron problemas de gran consideración, probablemente la experiencia de la maestra a cargo influyó en buena medida.
Creo que el problema indicado para lo que plantea es el siguiente: la maestra ya ha etiquetado en base al rendimiento que observó en un inicio a cada niño, en algunas ocasiones se refiere a algunos de sus alumnos de manera inadecuada con términos como “flojo” o frases “nunca haces nada”, nada más te la pasas jugando”.
Tuve una experiencia positiva en ese aspecto con una de las alumnas, ella por lo regular trabaja, pero ese día al parecer no iba con ánimos de realizar sus deberes escolares por ocuparse más en platicar. Con una leve incitación de mi parte a que realizara su trabajo de forma regular ella lo hizo, tan simple y sencillo como eso.
Me parece pues que el hecho de que los niños “flojos” reciban ese calificativo de su maestra no les hace sentir más óptimos para hacer las actividades, por el contrario convendría (desde mi punto de vista) que se eliminaran esos juicios sobre ellos y procurar que estos sean de los que más se ocupen. La comunicación pudiera ser de gran ayuda, sería como brindarles una segunda oportunidad para integrarlos al trabajo normal. Mostrar interés por el desempeño del individuo por lo regular trae buenos dividendos.
Darse un tiempo para acercarse a los niños con más dificultades y apoyarlos de acuerdo a sus necesidades resultaría muy provechoso.
miércoles, 22 de abril de 2009
Expresión oral
ALUMNOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS
En este apartado se aborda al docente como un factor más directo en el desarrollo del potencial de los niños superdotados y talentosos. Se le ubica con un conjunto de características que le convierten en un promotor del avance y no como un factor obstaculizante del progreso. Esta serie de aspectos se pudieran concretar en su orientación hacia dos direcciones: las habilidades pedagógicas y las habilidades humanísticas.
Dentro de las primeras podemos incluso reducir el universo para tomar un punto en que se asemejan. La habilidad para adaptar y diferenciar el plan de estudios para los estudiantes dotados, el empleo de estrategias que animen al estudiante a emplear altos niveles de pensamiento y proporcionar oportunidades de aprendizaje centradas en el estudiante, estas están más encaminadas a reajustes que se hacen en la manera de trabajar del profesor en el aula. Posee intereses variados (literarios y culturales, por ejemplo), anima a los estudiantes a que sean aprendices independientes y es inteligente, estas si bien se reflejan en el salón no son necesariamente allí donde se desarrollan.
Del segundo grupo aparecen entre otras: la sensibilidad y el reconocimiento de las necesidades globales y no solamente las escolares de los estudiantes dotados, ser un aprendiz durante toda su vida, ser creativo y estar dispuesto a equivocarse. Particularmente la última es de las más importantes en esta situación, porque ante un “imprevisto” aumenta el riesgo de actuar erróneamente y tener esa actitud es un buen inicio para tomar acciones que desemboquen en buenos frutos para ambas partes.
Se puede considerar que el maestro no solamente debe cumplir con aspectos meramente escolares sino que debe de cubrir al alumno de manera más amplia, considerando todos los aspectos que le rodean y que influyen en su desempeño.
Bibliografía
Valdez, M., Betancourt, J., & Zavala, M. A. (2007). Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, Evaluación e Intervención. Una Perspectiva para Docentes. México: Manual Moderno.
En este apartado se aborda al docente como un factor más directo en el desarrollo del potencial de los niños superdotados y talentosos. Se le ubica con un conjunto de características que le convierten en un promotor del avance y no como un factor obstaculizante del progreso. Esta serie de aspectos se pudieran concretar en su orientación hacia dos direcciones: las habilidades pedagógicas y las habilidades humanísticas.
Dentro de las primeras podemos incluso reducir el universo para tomar un punto en que se asemejan. La habilidad para adaptar y diferenciar el plan de estudios para los estudiantes dotados, el empleo de estrategias que animen al estudiante a emplear altos niveles de pensamiento y proporcionar oportunidades de aprendizaje centradas en el estudiante, estas están más encaminadas a reajustes que se hacen en la manera de trabajar del profesor en el aula. Posee intereses variados (literarios y culturales, por ejemplo), anima a los estudiantes a que sean aprendices independientes y es inteligente, estas si bien se reflejan en el salón no son necesariamente allí donde se desarrollan.
Del segundo grupo aparecen entre otras: la sensibilidad y el reconocimiento de las necesidades globales y no solamente las escolares de los estudiantes dotados, ser un aprendiz durante toda su vida, ser creativo y estar dispuesto a equivocarse. Particularmente la última es de las más importantes en esta situación, porque ante un “imprevisto” aumenta el riesgo de actuar erróneamente y tener esa actitud es un buen inicio para tomar acciones que desemboquen en buenos frutos para ambas partes.
Se puede considerar que el maestro no solamente debe cumplir con aspectos meramente escolares sino que debe de cubrir al alumno de manera más amplia, considerando todos los aspectos que le rodean y que influyen en su desempeño.
Bibliografía
Valdez, M., Betancourt, J., & Zavala, M. A. (2007). Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, Evaluación e Intervención. Una Perspectiva para Docentes. México: Manual Moderno.
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